中学,教育知识与能力,咋复习,哪些是重点?

2021-09-09 13:11:26 0阅读

考点1:教育的本质属性教育是有目的地培养人的活动,是教育区别于其它事物现象的根本特征,是教育的质的规定性,也是教育的本质。考点2:教育学的产生与发展考点3:教育与人的发展(1)内发论的代表人物:孟子(性善论)、格赛尔(成熟机制对于人的影响)。(2)外铄论的代表人物:荀子(性恶论)、洛克、华生。(3)影响人身心发展的因素包括:遗传、环境、学校教育、主观能动性。(4)个体身心发展的规律包括:顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。考点4:

考点1:教育的本质属性

中学,教育知识与能力,咋复习,哪些是重点?

教育是有目的地培养人的活动,是教育区别于其它事物现象的根本特征,是教育的质的规定性,也是教育的本质。

考点2:教育学的产生与发展

考点3:教育与人的发展

(1)内发论的代表人物:孟子(性善论)、格赛尔(成熟机制对于人的影响)。

(2)外铄论的代表人物:荀子(性恶论)、洛克、华生。

(3)影响人身心发展的因素包括:遗传、环境、学校教育、主观能动性。

(4)个体身心发展的规律包括:顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。

考点4:教育目的的价值取向

(1)社会本位论的代表人物:孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。

(2)个人本位论的代表人物:卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。

(3)教育无目的论代表人物:杜威

考点5:课程的类型

(1)学科课程主要是学习间接经验,活动课程主要是学习直接经验。

(2)小学主要是综合课程,初中采用综合和分科并举的方式,高中主要是分科课程。

(3)国家课程是一级课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构编订的课程,属二级课程。校本课程是三级课程,通常以选修课或特色课的形式出现。

(4)基础型课程注重学生基础学力的培养;拓展型课程注重拓展学生的知识与能力;研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

(5)必修课程与选修课程

(6)显性课程与隐性课程

考点6:泰勒课程设计模式(目标模式)

泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价。

即:(1)确定课程目标; (2)根据目标选择课程内容;

(3)根据目标组织课程内容;(4)根据目标评价课程。

考点7:课程内容的文本表现形式

(1)课程计划:开设哪些科目是课程计划的中心问题;

(2)课程标准:课程标准是衡量各科教学质量的重要标准;

(3)教材:根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。

考点8:新课程改革

(1)理论基础:人本主义思潮、建构主义思潮和多元智能理论

(2)核心理念:为了每一个学生的发展

(3)总任务:全面推进素质教育

(4)具体目标:课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理

考点9:教学工作的基本环节

(1)备课

(2)上课

(3)作业的布置与批改

(4)课外辅导

(5)学业成绩的检查与评定

考点10:教学过程的基本规律

(1)直接经验与间接经验相结合

(2)掌握知识与发展智力相统一

(3)掌握知识与提高思想相结合

(4)教师主导作用与学生主动性形结合

考点11:教学原则

(1)直观性原则:夸美纽斯:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来学习,应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”乌申斯基也指出,儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。

(2)启发性原则:孔子:“不愤不启,不悱不发。”《学记》:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”苏格拉底:助产术;第斯多惠:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师叫人发现真理。”

(3)巩固性原则:孔子:学而时习之、温故而知新;乌申斯基:复习是学习之母。

(4)循序渐进原则:《学记》:不陵节而施。

(5)因材施教原则:孔子、朱熹

(6)理论联系实际原则:马克思主义

(7)量力性原则:墨子——夫智者必量其力所能至而如从事焉

(8)思想性和科学性统一原则:马克思主义

考点12:教学方法

(1)以语言传递为主的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法

(2)以直观感知为主的教学方法:演示法、参观法

(3)以实际训练为主的教学方法:练习法、实验法和实习法

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